讀小學數(shù)學名師教學藝術(shù)有感

　　讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感
　　
　　平日里不是埋頭工作，就是忙于家務(wù)，根本無暇駐足回首自己在數(shù)學教學中曾經(jīng)走過的路，也不曾思考自己前方的目標在哪里。
　　
　　學校贈送的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》這本書，其實放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動了我的心靈，撥動了我的心弦。
　　
　　應(yīng)該說是劉可欽老師"追尋常態(tài)下的生命課堂"標題吸引了我。說實話，一直來，我對"演戲"似的公開課心里比較抗拒，即便有時學著人家做了，也很別扭。
　　
　　所以看到劉老師的"常態(tài)"二字，我就來了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經(jīng)歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號了呢？
　　
　　帶著疑慮，細讀起來。不知不覺中，才讓我認識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。
　　
　　但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。
　　
　　再細品她的典型課例時，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。
　　
　　由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？
　　
　　那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？
　　
　　是不是一定要用上精美課件的數(shù)學課才算一堂好課？
　　
　　我們應(yīng)該追求"看上去很美"，還是回到教學本身？
　　
　　要答案，就要走近劉可欽。
　　
　　于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。
　　
　　1、如何對待常態(tài)教學？常態(tài)課如何上才好？
　　
　　劉老師認為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。
　　
　　正是基于這樣的思想認識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生進行"探究式"學習，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己"教"的角色，巧妙地把學生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學習投入了那么多的熱情和興趣，學習對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學生足夠的自主探究的機會和空間？她憑借"樸實無華的教學"將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。
　　
　　在我十多年的教學生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學場面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結(jié)果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異�；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
　　
　　2、什么是愛學生？愛學生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評孩子嗎？僅僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學生說"老師，我不懂"？
　　
　　劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學生應(yīng)有的尊重。她說："就拿常見的課堂提問來說吧。如果學生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎？會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發(fā)課堂辯論，讓這個同學和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學生的心態(tài)將會發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習慣。"她還說："在課堂上，學生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習慣。"
　　
　　多么充滿智慧的話語！
　　
　　你一定沒有見過這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項發(fā)明。當她意識到學習困難的學生也渴望得到100分的時候，她和同伴們說發(fā)明了"A100"、"B100"這樣特殊的分數(shù)。考試時，如果學生一次全部答對了，就可得"A100"；如果做錯了，還有一次重做機會，若做對了，就可以得到"B100"。這樣一來，孩子們做錯了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、(www.textx.cn)自我糾錯的能力。劉老師深有體會地說："在一切教學行為中，教師要細心維護每一個孩子的自尊心，堅信每一個孩子都有他獨特的地方。教師要時常聽聽學生的心聲，站在學生角度想想每件事應(yīng)該怎么做，這樣會給我們的教師生涯添上亮麗的風采！"
　　
　　劉可欽老師還說："每時每刻我都和學生進行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈。"當學生講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關(guān)系；當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關(guān)注；當他不認同老師的觀點時，一個微微翹起的大拇指，他體悟到不會受到批評。聆聽學生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！
　　
　　看到這樣的文字，確實，我有的只是慚愧和感動。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。
　　
　　但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實中彰顯智慧，在無華中尋求發(fā)展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應(yīng)該走進劉可欽。