在小學數(shù)學小組合作學習研討會上的講話

施老師叫我介紹經(jīng)驗，哪里有什么經(jīng)驗，全是從一次次的課改實踐中總結(jié)出的教訓(xùn)。不吹牛皮，這些教訓(xùn)全來自于一個個鮮活的案例，它是我校一多來實施“學程導(dǎo)航”教學范式的見證。

為什么要實施“學程導(dǎo)航”教學模式？那是有原因的。一個是因為我們的師資隊伍薄弱。自從XX并入東洲小學以來，除了三個校長有所變化之外，沒有一個教師進出。招生范圍還是原來開發(fā)區(qū)小學的范圍。學生自主學習的能力很差，也得不到激的支持。老實講，老牌的直屬小學，學生如果考一百分，其中五十分要算在激的頭上。而我校學生，要考一百分，就要付出一百分的努力。

基于這樣的考慮，我們就決定實施“學程導(dǎo)航”教學范式。可是，老師們講，我們按原來的教學模式運作，不是挺好的嗎，為什么要另起爐灶，另辟蹊徑？我們說，你們換知道“學程導(dǎo)航”小組合作學習有多少好處。

于是，我們就帶全校教師都到山東杜郎口中學去參觀。在座的老師大部分都沒去過。但如果你去一次，一定會受到震憾，一定會大開眼界。那里的孩子比我們這里的還要黑，還要土，但是，他們對學習的專注比得道高僧都要強，表現(xiàn)出的自信遠遠地超過我今天的狀態(tài)。大家雄心勃勃地回來了，立即就投入到了“學程導(dǎo)航”實踐研究中去。

做這個研究相當勞累。我們進行了三輪研究。一輪是嘗試課，二輪是過關(guān)課，三輪是展示課。每天“學程導(dǎo)航”推進組成員至少要聽兩節(jié)課，中午要進行聽課反饋，下午要撰寫聽課反思。每天都累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡覺。有個老師說：我來了只有半，頭發(fā)都白了，你要賠我。我說：我到這所學校來了四，頭發(fā)差不多都掉光了，誰賠我？哈哈。

當然，既然有了一多的實踐，我們對“學程導(dǎo)航”教學范式的核心內(nèi)容——小組合作學習還是有點認識上的積累的。施老師只給我十分鐘，我只能簡潔地介紹一下當時我們的所行所思。

一，學習小組如何組成？

起初我們大部分班級都按“就近安排”的原則分組，將座位排成“口字形”。但激看到我就反映：仇校長，我女兒上課脖子都轉(zhuǎn)酸了。哈哈，改革不能以犧牲孩子的健康為代價吧。于是，就改成了t字形，到人一組。這樣排座位還是有許多優(yōu)勢的，比如利于討論，利于合作，利于觀察對方，利于動手實踐等等。

每個小組的組合，我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組合。就是把學生按學業(yè)成績、表達能力、組織能力等分成三類。組內(nèi)“好中差”搭配，組與組之間實力均衡。這樣，小組內(nèi)就有了互動和幫扶的能力和可能。

是不是一定要排成這樣的座位？老師們很糾結(jié)。我們想，因為認定了小組合作學習方式是先進的，就要從內(nèi)容和形式上進行改革。我們先從改變形式入手。通過改革形式來改革內(nèi)容。這就叫強勢推進。

二，小組長如何培訓(xùn)？

沒有小組長，小組學習是一盤散沙。剛才上課時，黃老師說，小組長權(quán)力很大。是的，真的很大。他有什么權(quán)力呢？他有權(quán)力分配任務(wù)，他有權(quán)力組織大家學習，他有權(quán)力叫某某同學說出心中的疑問，他有權(quán)力確定展示反饋的方式，他有權(quán)力最后總結(jié)陳詞。等等。，