幼兒園個(gè)別化教育總結(jié)【精華篇】

幼兒園個(gè)別化教育總結(jié)【1】

我們都有一種感覺(jué)，當(dāng)你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，而當(dāng)你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得時(shí)間很漫長(zhǎng)。一切都沖擊著孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習(xí)慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會(huì)影響身體健康，讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。為了能使新一學(xué)期的工作有所進(jìn)步，使自己能力有所提高，下面將個(gè)別教育總結(jié)如下：

我們班的郭穎小朋友經(jīng)常把手放到嘴巴里吃，老師看到就把她的手拿開(kāi)，沒(méi)過(guò)幾分鐘她又把手放到嘴巴里吃。我們也常常的跟她說(shuō)吃手指不好的，可她就是聽(tīng)不進(jìn)去。

經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)，告訴她手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì)生病的，生病要打針的，她聽(tīng)了這話(huà)以后，她再也不吃手指了。

班里的張柏瑞、陳柏潤(rùn)他很喜歡打班里的小朋友，每天總有幼兒報(bào)告他罵人、打人現(xiàn)象。對(duì)待老師的批評(píng)與教育只是當(dāng)時(shí)有效,卻不能堅(jiān)持。

實(shí)施過(guò)程:

1.與家長(zhǎng)溝通。通過(guò)家訪(fǎng),端正其父母的教育觀,懇請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校教育配合。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,每天下午放學(xué)后留下單獨(dú)補(bǔ)習(xí)。我特請(qǐng)其母親每天準(zhǔn)時(shí)下午4:00親自接孩子回家,一邊“家校聯(lián)絡(luò)”,交流一下孩子每天在家、在校表現(xiàn)情況,以免孩子鉆空子,而使得孩子在嚴(yán)格要求下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并及時(shí)肯定每天的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.談心。我除了定期找張柏瑞談心外,還有意無(wú)意地講一些做人及成長(zhǎng)中的道理,使他懂得只有學(xué)到真本領(lǐng),長(zhǎng)大才有出息,只有付出努力、勤奮,才能攀登高峰……。為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數(shù)增多,師生感情加深,我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好”等等。漸漸的,劉暢學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步,字跡也比以前工整了,作業(yè)速度也快了許多。每當(dāng)那時(shí),我會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并幫助他做到持之以恒。

3.營(yíng)造和諧、友愛(ài)、奮發(fā)向上的班級(jí)環(huán)境。我利用四人合作小組中“優(yōu)幫差”等形式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)心他幫助他,使他感受到班集體的溫暖、安全,為有這樣的一個(gè)班集體而感到驕傲、自豪。

幼兒園個(gè)別化教育總結(jié)【2】

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，校長(zhǎng)事務(wù)越來(lái)越繁重，在時(shí)下的管理工作中，經(jīng)常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統(tǒng)一的管理，但缺乏個(gè)別的管理；即使實(shí)行微觀的管理，但缺乏深入細(xì)致的個(gè)別化管理。具體地說(shuō)，就是命令布置的多，檢查落實(shí)的少；口頭說(shuō)“理”的多，真抓實(shí)干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內(nèi)容的少。這樣，降低了管理的績(jī)效，減低了領(lǐng)導(dǎo)的管理效能。校長(zhǎng)管理學(xué)校工作，應(yīng)該放下架子，俯下身子進(jìn)行個(gè)別化管理。所謂個(gè)別化管理，就是領(lǐng)導(dǎo)者針對(duì)管理中的個(gè)別問(wèn)題，親自解決，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的全程管理，讓領(lǐng)導(dǎo)成為解決問(wèn)題的終結(jié)者。

第一，體現(xiàn)“管”與“理”的結(jié)合，防止個(gè)別情況的危害作用。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔(dān)任、過(guò)問(wèn)、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態(tài)度、發(fā)表意見(jiàn)等意思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實(shí)干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，即使校長(zhǎng)偶爾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題，欲進(jìn)行處理，竟然出現(xiàn)因?yàn)橐恍�學(xué)生不明白校長(zhǎng)的身份，雙方還產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，其他領(lǐng)導(dǎo)要么認(rèn)為不是自己分管的工作，要么疏于管理，面對(duì)問(wèn)題，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，嚴(yán)重?fù)p害了管理者在師生中的形象。

第二，展示領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，提高領(lǐng)導(dǎo)的感召力。實(shí)施個(gè)別化管理，首先，可以使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，形成“服務(wù)”和“人本”的新理念，體現(xiàn)個(gè)性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線(xiàn)，讓領(lǐng)導(dǎo)者為師生服務(wù)，關(guān)注師生發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)，有利于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。其次，體現(xiàn)尊重教師的理念。日常管理中，常常是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了管理中的問(wèn)題，就指示下屬解決問(wèn)題，然后了解解決的結(jié)果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時(shí)處理問(wèn)題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴(yán)，讓大家意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者也是應(yīng)該親自解決問(wèn)題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層的明顯界線(xiàn)，讓管理者與被管理者共同參與學(xué)校管理。再次，給教師樹(shù)立具有落實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)形象，克服領(lǐng)導(dǎo)工作人浮于事，作風(fēng)飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領(lǐng)導(dǎo)處理問(wèn)題的藝術(shù)，容易引起下級(jí)的認(rèn)同，形成領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，展示領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。

第三，獲得學(xué)校管理的大量信息，增強(qiáng)治校的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)實(shí)行個(gè)別化管理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無(wú)法得到的。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，才會(huì)摸透實(shí)情，形成科學(xué)的決策，保證管理的科學(xué)性，使領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)實(shí)話(huà)，辦實(shí)事，增實(shí)效。只有領(lǐng)導(dǎo)擁有豐富的信息資源，把握管理的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)與各種各樣的師生進(jìn)行交往，保證管理的藝術(shù)性，形成與人為善的人本管理思想。

第四，提高案例研究能力。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)個(gè)別化管理，可以獲得大量的個(gè)案資料，面對(duì)管理中的問(wèn)題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)“自己的故事”，積極撰寫(xiě)教育案例，尤其是典型的個(gè)案還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)加深理論學(xué)習(xí)，深刻地分析問(wèn)題，尋求良好的解決問(wèn)題的方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)者敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性問(wèn)題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)者用自己的研究行為帶動(dòng)教師的研究行動(dòng)，讓學(xué)校形成領(lǐng)導(dǎo)與教師互動(dòng)的研究風(fēng)氣，促成教師成長(zhǎng)。