二年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)個人反思4篇

篇一

“輕與重”是滬教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見的和感興趣的實物、活動，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內(nèi)容在授課時行對比較受學(xué)生的喜愛和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，因此，本節(jié)課的設(shè)計以實踐活動為主，一來有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來在實踐操作活動重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱”等教學(xué)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時讓學(xué)生在這個活動中感受體積大的物體不一定就重的道理。

新課伊始，開門見山，拿出孩子們常見的蘋果、水杯和氣球，頓時這幾樣簡單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點：“老師請來他們干什么呢？”緊接著拋出問題：氣球和蘋果比，誰比誰重，誰比誰輕呢？簡單的提問，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個物體的輕重，氣氛非常活躍，順?biāo)�推舟，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的開心，在巡視的過程中，有個學(xué)生疑惑的問我：“閆老師這兩個我覺得差不多重！”多好的契機(jī)啊，順勢將這個生成的疑惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個物體掂不出（質(zhì)量差不多時）如何判斷呢，有更合適的方法嗎？通過了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養(yǎng)了學(xué)生估測和解決問題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗看出物體的輕重，在沒有儀器的情況下用手掂；當(dāng)重量比較接近無法憑借手感判斷時，用身邊的工具??橡皮筋吊一吊；當(dāng)物體比較大且無法掂一掂和吊一吊時，用天平稱。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測、嘗試等活動，用學(xué)生自己的語言將思考的過程表述出來，通過這樣的實驗操作及語言的表述和不斷的問題生成及補(bǔ)充完善，整個教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。

語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動中我便強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生互相說一說自己活動的結(jié)果，通過獨立說、互相說、集體說等的形式，鼓勵他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語言描述，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現(xiàn)興趣性、思維性、活動性和互助性的結(jié)合，為學(xué)生營造出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說出來共享，每個孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時給予肯定，當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的問題時，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來協(xié)助解決。

不足之處：

在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過程中，我讓學(xué)生們猜兩個盒子的輕與重。做足準(zhǔn)備的我以為他們的答案應(yīng)該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點點鐵就決定了他更重？不甘心的我繼續(xù)追問：你們認(rèn)為呢？始終沒人反對，但是理由也說不出，跟我的預(yù)期背道而馳，此時的我有點無措�，F(xiàn)在想來，孩子的思維很多時候都不會按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚！這讓我深刻的體會到教具的選擇一定要謹(jǐn)慎，對比物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容的教授過程中，沒有清晰的闡釋出“沒有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時，不應(yīng)該獨立地說哪種方法好或不好，而應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)要根據(jù)比較物體的不同選擇最合適的方法。

篇二

一、注重學(xué)生的操作實踐、自主探究、合作交流的活動。

本節(jié)課中，教師應(yīng)為學(xué)生提供了大量的從事操作活動和交流的機(jī)會。讓學(xué)生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時，讓學(xué)生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過程才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生去自主參與、互動、體驗、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

教學(xué)中教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。在課的引入部分，首先讓學(xué)生猜測哪個盒子更重，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，用眼睛看判斷出兩個物體的輕與重之后

出示兩個用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產(chǎn)生新的問題，五件物品選用什么方法比較好等等。

通過一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測能力和解決簡單問題的能力。

三、允許學(xué)生選擇自己的方法來解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)，把五件物品按從輕到重的順序整理。教學(xué)中，教師不是直接讓學(xué)生吊一吊比較，而是讓學(xué)生說一說自己用什么方法來判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過學(xué)生的實踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點之能判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認(rèn)識，選用吊的方法來判斷較好，從而自己解決了這一問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級重要的教學(xué)任務(wù)，在操作之中根據(jù)每個孩子的不同結(jié)果進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過獨立說、同桌說、集體說的形式，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言描述物體的輕與重。在課堂中應(yīng)體現(xiàn)思維性、興趣性、活動性和自主性，教師應(yīng)營造一種民主、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的想法，學(xué)生才學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實。

每個孩子都有自己的想法，對于這些想法我及時予以了肯定，凡是學(xué)生能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓學(xué)生有一個寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問題的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)、更便捷的方法來解決。

在整個教學(xué)過程中，互幫互助的情景一直貫穿其中，低年級學(xué)生對卡通人物十分感興趣，情景的引入可以讓低年級活潑好動的孩子更積極地投入各項活動，從中還可以讓學(xué)生體會傳統(tǒng)美德??互幫互助，在潛移默化中學(xué)生感受到民族精神和中華民族傳統(tǒng)美德。

五、有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點，就在于它可使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，來源于生活，為讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了許多情景：唐老鴨和米老鼠的爭論：到底誰輕誰重讓孩子們進(jìn)行猜測并想辦法驗證。米老鼠手上的物品無法比較時該怎么辦，而生活中的辦法就是掂。還出現(xiàn)學(xué)生愛玩的蹺蹺板，讓學(xué)生感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動時，哪邊在下面就是誰重。當(dāng)兩邊的重量相等的時候，蹺蹺板就平衡了。學(xué)生在課上可以看到生活中常見的情景，游戲中常見的玩具，自然而然就能體會數(shù)學(xué)與生活的密不可分了。

篇三

本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）以及三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計算練習(xí)：561+325= 37+25= 通過學(xué)生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數(shù)位對齊，從個位加起的方法，同時也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為 新知作鋪墊。

在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個題材，根據(jù)各個年級的借書情況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問 題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，因為在筆算兩位數(shù)加法時，學(xué)生已經(jīng)掌握了個位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問題 時，讓學(xué)生利用知識的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。

在 教學(xué)試一試時，雖然在計算中連續(xù)進(jìn)位的難度對學(xué)生來說比較高，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系 列的問題：十位上哪幾個數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的？為什么從個位加起？通過這些提問，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對加 法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學(xué)生計算出結(jié)果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過的驗算方法進(jìn)行驗算， 進(jìn)一步提高計算正確率。然后及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點，同時強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

在習(xí)題的練習(xí)時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學(xué)生計算速度比較慢，改錯題中學(xué)生通過觀察、計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因為時間的關(guān)系沒來得及完成。

本節(jié)課通過前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計算方法，形成一定的計算技能。

本節(jié)課雖然是計算課，但是練習(xí)設(shè)計應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇四

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。

首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學(xué)生說說它的計算過程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。

出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生獨立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學(xué) 生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很 高，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進(jìn)位1。

計算教學(xué)看似簡單，教師在平時還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實達(dá)到提高全體學(xué)生計算能力的要求。