四個(gè)創(chuàng)新是我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)事業(yè)的生命力

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)能夠?yàn)閲?guó)家和地方提供反映教育質(zhì)量狀況的客觀(guān)數(shù)據(jù)和科學(xué)依據(jù)，其對(duì)于推動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)變、為國(guó)家決策提供專(zhuān)業(yè)支撐、引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立科學(xué)全面的教育質(zhì)量觀(guān)等起到了積極作用。自2007年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立以來(lái)，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了八年的試點(diǎn)監(jiān)測(cè)，取得了一系列重大成果。其中，試點(diǎn)監(jiān)測(cè)中實(shí)現(xiàn)的“四個(gè)創(chuàng)新”是我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)事業(yè)的生命力所在，也為正式建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

西南大學(xué)原副校長(zhǎng)宋乃慶

一、理念創(chuàng)新：克服應(yīng)試導(dǎo)向弊端，倡導(dǎo)全面的教育質(zhì)量觀(guān)

過(guò)去由于缺乏科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估制度，教育實(shí)踐領(lǐng)域長(zhǎng)期存在著以中考、高考成績(jī)衡量地方“教育政績(jī)”的傾向，這些原本承擔(dān)選拔功能的高利害性考試被錯(cuò)誤地異化為對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的“指揮棒”，阻礙了素質(zhì)教育的推行。

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在一開(kāi)始就明確了監(jiān)測(cè)的目標(biāo)之一是要“倡導(dǎo)科學(xué)、全面的教育質(zhì)量觀(guān)”，其要對(duì)學(xué)生德智體美各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)查。其測(cè)試科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)以外，還包括體育、藝術(shù)、德育;其測(cè)試過(guò)程中除了要求學(xué)生完成相關(guān)學(xué)科的測(cè)試卷或現(xiàn)場(chǎng)操作以外，還對(duì)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的背景信息調(diào)查，以了解學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)習(xí)慣與方法以及學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。這充分體現(xiàn)了教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念，對(duì)教育教學(xué)改革實(shí)踐有重要導(dǎo)向作用，也意味著教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是推動(dòng)考試評(píng)價(jià)制度改革、實(shí)施素質(zhì)教育、更新教育觀(guān)念的重大突破口。

二、技術(shù)創(chuàng)新:測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)與國(guó)際接軌

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的開(kāi)展是以PISA(國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目)、TIMSS(數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目)等國(guó)際大型學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所研發(fā)的學(xué)科監(jiān)測(cè)工具吸收了國(guó)際相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化工具研制的測(cè)量學(xué)技術(shù)，同時(shí)也具有良好的本土化特征。例如，監(jiān)測(cè)工具堅(jiān)持能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用和問(wèn)題解決能力，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)題目素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活情境，關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的考查,弱化對(duì)書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確性、計(jì)算速度、識(shí)記能力等的過(guò)分追求;監(jiān)測(cè)工具編制考慮了不同地域?qū)W生在文化、俗、地理環(huán)境、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)條件等方面存在的巨大差異，力求體現(xiàn)公性性原則;監(jiān)測(cè)工具難度恰當(dāng)，題目類(lèi)型分布廣泛，能對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)和能力水進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

又如，監(jiān)測(cè)要全面測(cè)查學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，這就需要比較大的題目容量，但這又將對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的測(cè)試負(fù)擔(dān)。為此，監(jiān)測(cè)采用了在國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)中被廣泛使用的“矩陣設(shè)計(jì)”、“錨題等值”技術(shù)，其將所有測(cè)試題目均分散于若干個(gè)題本，每個(gè)學(xué)生只需完成其中一個(gè)題本即可。監(jiān)測(cè)結(jié)束后，相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)等值技術(shù)的運(yùn)用，使得完成不同題本的成績(jī)具有可比性，這就使得我們既能在整體上了解學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，又解決了學(xué)生的測(cè)試負(fù)擔(dān)問(wèn)題。而且，這一等值技術(shù)還能使得同一學(xué)科在不同年度測(cè)試的成績(jī)具有可比性，從而使我們能夠通過(guò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)跟蹤到國(guó)家教育質(zhì)量的進(jìn)展與變化。

這些評(píng)價(jià)測(cè)量技術(shù)的運(yùn)用都建立在我們對(duì)國(guó)際先進(jìn)測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)的同步跟進(jìn)基礎(chǔ)上，這也使我們獲得了國(guó)際同行的高度評(píng)價(jià)。法國(guó)教育部預(yù)測(cè)評(píng)估司司長(zhǎng)MichelQuéré先生評(píng)價(jià)說(shuō)，“中國(guó)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作雖起步晚，但一起步就緊跟國(guó)際最新的理念、技術(shù)，發(fā)展成就令人欽佩”。