關(guān)于為幼兒成長創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境

8月30日，為給孩子們營造一個舒適、溫馨、富有童趣的人文環(huán)境，江西省上高縣幼兒園的教師從班級區(qū)域規(guī)劃開始進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。曹雪萍攝

“幼兒的教育環(huán)境是心與心的溝通，愛與愛的交融，是散發(fā)著人性光芒和智慧啟迪的美妙互動。學(xué)科建設(shè)與師資培養(yǎng)環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境、互動環(huán)境、電子環(huán)境、園所環(huán)境與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，六大系統(tǒng)環(huán)境要素與幼兒發(fā)展的爭鳴與構(gòu)建，體現(xiàn)出中國學(xué)前教育研究者對幼兒生態(tài)環(huán)境的迫切期待。”在日前舉辦的“環(huán)境與學(xué)前兒童發(fā)展高峰論壇暨中國學(xué)前教育專業(yè)高校聯(lián)誼會”上，廣州大學(xué)教授葉平枝闡釋了關(guān)注幼兒生態(tài)環(huán)境的迫切性。

正如美國教育心理學(xué)家布魯納所言:“不顧教育過程的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境來論述教育理論的心理學(xué)家和教育家是自甘淺薄的，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”為幼兒的成長創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境理應(yīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育者的使命。

此次300余名熱愛學(xué)前教育事業(yè)的中國學(xué)者齊聚云南大理，參加由中國學(xué)前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會高校委員會、廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主辦，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（師范學(xué)院）協(xié)辦的這次會議,正試圖探討、論證、反思幼兒的成長環(huán)境，為幼兒的生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)聲。

文化環(huán)境：關(guān)注兒童的文化認同與發(fā)展

人的發(fā)展浸潤于文化環(huán)境之中，兒童對所屬群體文化符號的識別、自覺、認同，是其個體成長的必經(jīng)之路。

“保持文化自尊有助于對自己民族文化的傳承以及對他民族文化的了解、理解和接納�！比A東師范大學(xué)教授周念麗對哈尼族、蒙古族、侗族和漢族的3?6歲幼兒首選本民族服飾的情況進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四民族幼兒的民族認同感水平均不高。她因此提出要注重民族優(yōu)秀文化的滲透，創(chuàng)立具有中華民族特色的課程。

“幼兒存在文化認同，從幼兒的游戲、自畫像中能夠探尋幼兒的文化認同印象�！睆V州大學(xué)副教授彭茜從文化認同的視角提出，影響幼兒文化認同的因素包括遠端的宏觀文化與近端的微觀文化，因此，我們要重視幼兒文化認同的能動性，營造幼兒文化。

“有文化才能成為獨立的個體；有文化才能讓每一個人成為與動物不一樣的個體�！蔽髂洗髮W(xué)教授李姍澤認為民族文化環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著重要意義，尤其是通過幼兒語言學(xué)習(xí)的最新實驗論證得知，所處的語言文化既影響兒童最初對語言中聲音的掌握，又幫助他們掌握這種語言。云南師范大學(xué)教授曹能秀更是通過田野研究得到結(jié)論：邊疆民族地區(qū)具有適宜兒童發(fā)展的良好多元文化生態(tài)環(huán)境，有益于兒童多元文化認知、情感和行為的習(xí)得與養(yǎng)成，有益于兒童“多元一體”中華文化觀念的形成。

師資環(huán)境：急需人才培養(yǎng)方案與模式的優(yōu)化

幼兒的成長與師資水平密切關(guān)聯(lián)，師資培養(yǎng)需要科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)方案作為支撐。

北京師范大學(xué)教授洪秀敏從目前我國學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的類型、生源和畢業(yè)去向等現(xiàn)實情況出發(fā)，提出高校學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)工作必須正視如何進一步探索和構(gòu)建類型特色鮮明的研究生培養(yǎng)模式的問題，全面推動不同類型學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)方案和專業(yè)實踐改革。

沈陽師范大學(xué)教授但菲以國家政策、理論支持和需求調(diào)研為基礎(chǔ)，圍繞6個核心能力，構(gòu)建了7個學(xué)前課程模塊，形成系統(tǒng)化的高校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

政策環(huán)境：學(xué)前教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素

與會發(fā)言者視角不一，但關(guān)注的焦點在于通過不同層面政策的解讀與論證，合理發(fā)揮其價值，促進學(xué)前教育質(zhì)量提升。

“無論外在環(huán)境如何變化，堅持學(xué)前教育本真發(fā)展才是正確的訴求。”南京師范大學(xué)教授王海英比較了非營利性民辦園與營利性民辦園的優(yōu)勢與劣勢，認為在環(huán)境變與不變之間，文化追求、課程品質(zhì)與教師素質(zhì)仍然是保障學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素。

“政府的行動是西北貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的保障�！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)教授鄭名針對西北農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，認為以政府為主導(dǎo)，城鄉(xiāng)一體化、全覆蓋整體推進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展是重要路徑。

資源配置與學(xué)前教育立法是學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要前提。北京師范大學(xué)馮婉楨博士通過實證數(shù)據(jù)分析認為，應(yīng)將更多的新增學(xué)前教育資源投入到縣鎮(zhèn)地區(qū)，同時基于市場配置學(xué)前教育資源。天津師范大學(xué)副教授梁慧娟認為，應(yīng)將兒童權(quán)益保障置于學(xué)前教育立法目的的首位，明確中央政府職責(zé)，并加強對地方政府履責(zé)的監(jiān)督。

互動環(huán)境：尊重幼兒已有經(jīng)驗和想法

在日常保教工作中，師幼互動環(huán)境是幼兒發(fā)展最直接的影響因素。

葉平枝對比了專家型教師與新手型教師的日常評價行為后發(fā)現(xiàn)：與新手型教師相比，專家型教師的日常評價行為呈現(xiàn)二多，即“情感投入”多、“化解”行為多；從幼兒的反應(yīng)來看，幼兒受到專家型教師的“啟發(fā)”性行為顯著高于新手型教師。

那么，什么是高質(zhì)量的師幼互動狀態(tài)呢？

中華女子學(xué)院教授余珍有認為，高質(zhì)量師幼交往主要包括以下幾個特征：幼兒有機會發(fā)起師幼交往且真實想法得到尊重和運用；教師發(fā)起的提問和后續(xù)的追問具有開放性，能夠引發(fā)幼兒高水平認知過程的參與；教師重視對幼兒應(yīng)答的整理；教師對幼兒的評價具體而不是模式化的。

為實現(xiàn)有質(zhì)量的師幼互動，東北師大教授王小英提出：要傾聽幼兒，克服障礙，減少時空限制；積極反思，改進不良的互動行為；轉(zhuǎn)變態(tài)度，建立良好師幼關(guān)系。首都師范大學(xué)副教授夏婧認為，繪本能夠?qū)崿F(xiàn)互動中的雙主體性、主動性與成長性。

電子環(huán)境：重建技術(shù)環(huán)境中幼兒的生命價值

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機器介入其中，便疏離了兒童與自然、人的關(guān)系，導(dǎo)致了兒童知識的碎片化、感知力的弱化。華東師范大學(xué)教授郭力平從文化傳承與發(fā)展的角度提出，我們更應(yīng)該尊重并維護兒童與真實世界的互動。同時，借助物聯(lián)網(wǎng)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可在真實的游戲情境中，將幼兒游戲與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)化。

那么，我們該如何應(yīng)對電子環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)？

西南大學(xué)教授李靜認為，在邁向大智能時代的進程中，學(xué)前教育可以充分利用智能科技成果來提高教育的效率。但在目標(biāo)上，要指向每一個生命價值的成全；在教育內(nèi)容上，要強調(diào)博雅知識；在學(xué)習(xí)方式上，要讓兒童在真實情境中體驗學(xué)習(xí)，才不會被技術(shù)所左右。

沈陽師范大學(xué)教授秦旭芳認為，為更好地保證兒童的身心發(fā)展，在社會環(huán)境中大眾媒介應(yīng)當(dāng)樹立典范，有序督導(dǎo)；在幼兒園環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的媒介素養(yǎng)；在家庭環(huán)境中，家長應(yīng)有效監(jiān)管。中國教育科學(xué)研究院副研究員高丙成通過對3109名幼兒教師信息技術(shù)使用狀況進行調(diào)查，認為教師要科學(xué)認識信息技術(shù)在幼兒園使用的利弊，提高自身的信息技術(shù)水平。

園所環(huán)境：深刻理解空間與人的關(guān)系

園所環(huán)境是幼兒成長的重要場域，幼兒園室內(nèi)外的空間環(huán)境該如何創(chuàng)設(shè)，才能有效地支持幼兒游戲活動的開展？

“支持幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境，首先是溫馨的環(huán)境，其次是兒童化的環(huán)境，要符合幼兒的愿望，再其次是樸素的環(huán)境，提供幼兒更多的操作機會�！闭憬瓗煼洞髮W(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授王春燕總結(jié)出創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外活動空間環(huán)境的三點啟示：一是注重戶外活動空間的隱密性與舒適感；二是關(guān)注戶外活動空間的整體性與穩(wěn)定感；三是兼顧戶外活動空間的安全感與挑戰(zhàn)性。

福建師范大學(xué)教授丁海東認為，游戲性缺失是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本困境，需要采取以下措施促進區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的游戲性回歸：追求整體規(guī)劃的個性化，強調(diào)主題設(shè)計的機動性，注重活動材料的操作性，凸顯情境性問題的開放性，延向戶外自然與空間等。

南京師范大學(xué)副教授郭良菁引用馬拉古齊的著述表示，“空間”中蘊含的活動機會和社會角色及人際關(guān)系，塑造了生活于其中的兒童的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)瑞吉歐不是學(xué)其表面形式，而是他們對空間與人發(fā)展關(guān)系的深刻理解，以及將本土文化中有活力的部分呈現(xiàn)到兒童環(huán)境中去的思路。