作文課堂如何才能富有樂(lè)趣和效率

從基礎(chǔ)教育開始，作文一直是老師和學(xué)生的心頭之“痛”。學(xué)生之“痛”在于不愛寫、不會(huì)寫、寫不好；教師之“痛”在于教無(wú)趣、教無(wú)序、教無(wú)方、教無(wú)效。作為語(yǔ)文老師，從多年的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，作文課堂要想從死氣沉沉中突圍，需要打破常規(guī)，從寫作規(guī)律上做起，要能夠讓孩子感受到寫作的樂(lè)趣。

首先，從生活入手，讓更多孩子走進(jìn)自然，深入生活，欣賞人世間的美麗風(fēng)景�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”“汝欲果學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”……這些古人留下的至理名言都在告誡我們：作文教學(xué)從來(lái)都不應(yīng)該割裂生活，年齡愈小，愈是要到生活中去尋找美感。蘇霍姆林斯基就喜歡帶領(lǐng)孩子到大自然中去，用最美的語(yǔ)言來(lái)形容看到的一切。

當(dāng)下的作文課堂設(shè)計(jì)者，有必要突破教室的藩籬，主動(dòng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，讓大自然柔和的風(fēng)吹拂、幸福的雨洗禮、溫和的陽(yáng)光普照……這一切都會(huì)滋潤(rùn)孩子的心田，讓寫作變成一種由內(nèi)而外的表達(dá)沖動(dòng)，如此，寫文章就會(huì)變成水到渠成之事。許多孩子之所以不愛寫、不會(huì)寫、寫不好，問(wèn)題往往就在于寫作之時(shí)沒(méi)有切身的生活經(jīng)歷和感悟。失去了源頭活水，當(dāng)然就會(huì)下筆無(wú)神甚至無(wú)話可說(shuō)。

其次，從活動(dòng)入手，讓更多孩子走進(jìn)活動(dòng)，登上舞臺(tái)，體驗(yàn)人世間真情實(shí)感。在引導(dǎo)孩子深入生活的同時(shí)，作文教學(xué)也可以設(shè)計(jì)或融入一些貼近孩子實(shí)際的精彩體驗(yàn)活動(dòng)，如話劇、朗誦、演講、體育比賽等。要讓孩子們有興趣、有意愿參與進(jìn)去，進(jìn)而使他們有可能用獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)、自己的視角來(lái)創(chuàng)作文章、表達(dá)所思所感。我發(fā)現(xiàn)，在這樣的一些活動(dòng)中，十之八九，盡力用五官感受和心靈去參與并體驗(yàn)活動(dòng)的孩子，他們筆下往往都能寫出別具一格、精彩紛呈的文字來(lái)。

體驗(yàn)，是創(chuàng)作的基本條件。據(jù)說(shuō)，莫泊桑剛開始學(xué)寫作時(shí)，老師福樓拜讓其觀察馬車夫，就是希望其能寫出獨(dú)特的體驗(yàn)來(lái)。如果孩子們通過(guò)深入生活、參加活動(dòng)等養(yǎng)成了感悟和體驗(yàn)的好習(xí)慣，就有望在一字一句的表達(dá)中將內(nèi)心的真實(shí)情感和思想認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。如此，作文課堂又怎么會(huì)枯燥無(wú)味、死氣沉沉呢？

最后，從練筆入手，讓更多孩子走進(jìn)文苑，登上報(bào)刊，記錄人世間大美畫卷。解決了孩子無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題只是提高他們作文水平的第一步，接下來(lái)還需要教師和學(xué)生一起練筆，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。從老師方面而言，語(yǔ)文老師要經(jīng)常寫一寫下水作文，在文字推敲上多下功夫，主動(dòng)放下架子向?qū)W生展示自己的“拙作”，給學(xué)生們以榜樣的力量和引導(dǎo)。從學(xué)生方面而言，在深入生活、走進(jìn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更需在老師的示范和指導(dǎo)下，多練筆、多寫作。

在引導(dǎo)學(xué)生多練筆的同時(shí)，老師要因地制宜地開設(shè)一些文學(xué)園地，讓孩子們的好文章有機(jī)會(huì)展示出來(lái)。另外，還要有意識(shí)地聯(lián)系一些適合學(xué)生發(fā)表的報(bào)刊，讓更多孩子寫出來(lái)的文章能夠在更大平臺(tái)上嶄露頭角。如果班級(jí)里有孩子的習(xí)作在報(bào)刊上得以公開發(fā)表，就肯定能激發(fā)和引領(lǐng)更多孩子參與到文章寫作、修改中去。孩子們寫文章主動(dòng)了，積極性提高了，作文課堂又怎么會(huì)被動(dòng)、無(wú)效呢？