培育拔尖創(chuàng)新人才從“心”開始

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。創(chuàng)新人才在校期間，往往具有潛在性和復(fù)雜性，因此，識別創(chuàng)新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析。中學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著重要的奠基作用，所以，學(xué)校對于拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，應(yīng)從解放心靈開始。

點燃心靈火焰生成完整的人

解放心靈，就是以教育實踐為載體，以心靈的反應(yīng)能力為中介，以豐富人的心靈，促進(jìn)心靈的完整、進(jìn)而促進(jìn)以完整的人的生成為目標(biāo)的教育活動。那么，如何解放心靈，為拔尖創(chuàng)新人才奠基呢？

生成智慧。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人。全面發(fā)展，不僅僅是知識的積累，也不僅僅是技能的熟練，發(fā)展意味著智慧的生成。解放心靈、生成智慧至少有這樣幾方面的意蘊(yùn)：一是基于知識和技能，但又超越知識和技能，能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；二是超越現(xiàn)象和表象，掌握智慧的一般性要素（如觀察、注意記憶、創(chuàng)造、思維、語言等）；三是超越繼承，追求創(chuàng)造；四是終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。智慧的核心是創(chuàng)造，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在全面發(fā)展、夯實共同基礎(chǔ)的同時，要關(guān)注智慧的生成。

豐富情感。從情感的角度來說，人的本質(zhì)內(nèi)涵是道德感、理智感、美感。豐富情感，就是認(rèn)識和開發(fā)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)力量。這既是教育的動力，又是教育的內(nèi)容，更是教育的目標(biāo)。

擔(dān)當(dāng)責(zé)任。責(zé)任感是創(chuàng)新人才行為的直接驅(qū)動力，責(zé)任感是創(chuàng)新人才行為穩(wěn)定持久的動力源泉。因此，拔尖創(chuàng)新人才早期培育要注重學(xué)生責(zé)任感教育，為其創(chuàng)新行為提供動力源泉。

完善人格。人格是人的個性特征，是人的獨(dú)特性的綜合反映。因此，人格完善的人是共性與個性的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中處于核心地位，而人格完善是使創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的動力機(jī)制。

打破成長枷鎖重建精神家園

拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，具體到學(xué)校辦學(xué)實踐層面，就是要解放教師和學(xué)生的心靈，打破各種不利于拔尖創(chuàng)新人才成長的枷鎖，追求豐富完整的心靈放飛和精神家園的重建。

首先是打破組織的禁錮。我國學(xué)校內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)形式脫胎于科層制行政管理體系，其在學(xué)校組織中的應(yīng)用日益暴露出三大弊端：學(xué)校政府化、組織官僚化、管理經(jīng)驗化。所以，要實現(xiàn)從“管理”到“領(lǐng)導(dǎo)”的變革，就要做到：破除“分?jǐn)?shù)至上”魔咒，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的*的建設(shè)者和接班人，打破組織目標(biāo)的禁錮；打破“金字塔”式的組織形式，形成多個集決策、管理、執(zhí)行于一體的低重心的組織系統(tǒng)，建立扁平化的管理機(jī)制；學(xué)校在課程、學(xué)習(xí)方式、社團(tuán)、特長發(fā)展等方面，供給學(xué)生多種選擇，并引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會負(fù)責(zé)，打破權(quán)威的禁錮；以尊重和關(guān)愛，培養(yǎng)師生對每個人存在的獨(dú)特價值均有認(rèn)識和認(rèn)可的能力，打破“身份”的禁錮。

其次，打破制度的禁錮。教師常常被各種檢查總結(jié)評比所禁錮。為此，要充分尊重教師、相信教師，給他們足夠自主的工作空間。并且，根據(jù)教師的專業(yè)能力和貢獻(xiàn)，低職教師可以高聘，高職教師也可能低聘。同時，在教師薪酬制度設(shè)計方面，堅持多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得。學(xué)生往往受制于考試的壓力而形成“考什么、教什么、學(xué)什么”的禁錮，為此學(xué)生可就學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及方式或是否免考乃至成長方式，進(jìn)行自我選擇。

最后是打破文化的禁錮。學(xué)校當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極投身志愿活動、公益活動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)社會責(zé)任感，打破“功利”文化；鼓勵教師形成獨(dú)特的教育思想和教育實踐，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論和交流，教學(xué)相長，相得益彰，打破“服從”文化；認(rèn)真研究國外名校的辦學(xué)所長，但不是照搬照抄，而是熔鑄中外精華，堅持綜合創(chuàng)新，打破“媚外”文化。

創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展平臺培育創(chuàng)造未來人才

解放心靈，進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上利于個性充分發(fā)展的多元平臺，提供適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。

通過德育，突出創(chuàng)新人格培育。創(chuàng)新人格培育的主要內(nèi)容包括服務(wù)社會的創(chuàng)新志向、逐步聚焦的創(chuàng)新興趣、追求真理的創(chuàng)新精神和堅忍不拔的創(chuàng)新意志。德育是心育，要將體驗的功夫做足。在德育實踐中，一是讓學(xué)生在團(tuán)隊中體驗信任，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和堅強(qiáng)的毅力；二是讓學(xué)生在志愿團(tuán)中體驗責(zé)任，讓學(xué)生充分體驗服務(wù)社會的責(zé)任；三是讓學(xué)生在心理劇中體驗青春，調(diào)適心理。德育是課程，要將陣地的建設(shè)做強(qiáng)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求和學(xué)校教育的實際，積極進(jìn)行德育內(nèi)容和形式的重新整合，形成包括必修課程、選修課程（專題講座）、活動實踐課程三個課程板塊和課程群。世界是學(xué)生的教科書，社會是大課堂，要將學(xué)生參與的渠道拓寬。學(xué)校要關(guān)注將生活知識、行為規(guī)范、價值觀念以及理想目標(biāo)社會化，引導(dǎo)學(xué)生將社會作為大課堂。

通過課程與教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力培育。課程是最主要的載體，在課程實施上，踐行辦學(xué)思想，尊重個性，挖掘潛力；在課程評價上，鼓勵師生追求卓越。課程與教學(xué)改革綜合作用體現(xiàn)在創(chuàng)新思維的培育上，體現(xiàn)在學(xué)生智慧的激發(fā)和生成上，基于“尊重”“選擇”和“激勵”，在夯實知識和技能的基礎(chǔ)上，扎實掌握智慧的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新和創(chuàng)造，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)新平臺，突出創(chuàng)新技能培育。如果說創(chuàng)新人格影響創(chuàng)新人才看到的遠(yuǎn)方和持久的動力、創(chuàng)新思維影響創(chuàng)新成果層次的話，創(chuàng)新技能則影響做成做好創(chuàng)新的程度。更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新的過程，不僅使學(xué)生積淀創(chuàng)新體驗，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，還使學(xué)生在這個過程中不斷完善人格。所以，學(xué)校要設(shè)立多種學(xué)生發(fā)展平臺。比如，創(chuàng)設(shè)培育創(chuàng)新技能的課程平臺，由此開設(shè)發(fā)明創(chuàng)造課程培育探究能力，開設(shè)綜合實踐課程培育實踐能力，開設(shè)高級研究課程培育學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；再如與大學(xué)和科研院所合作，設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)平臺，以及設(shè)立中外合作科研項目平臺，等等。

總之，培育創(chuàng)造未來的人才，需多方面創(chuàng)造條件，突出培育學(xué)生的社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。要實現(xiàn)這樣的育人目標(biāo)，教育要突出對學(xué)生心靈成長的關(guān)注，提升學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生自然、自主、自由和自覺發(fā)展。同時通過新型師生伙伴關(guān)系再建構(gòu)、學(xué)校文化再生成以及教育場所的重建，帶給學(xué)生平等、輕松、自然的體驗，突出自由、創(chuàng)新氛圍的孕育，使教師教學(xué)更加從容淡定，使學(xué)生成長有著更有力的生命律動。