中小學(xué)教師職稱改革,以改革造就更多中小學(xué)教育家

中小學(xué)教師職稱制度改革，是一項(xiàng)重大的人才評價(jià)制度創(chuàng)新，對加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育健康發(fā)展，具有重要意義

更多中小學(xué)教師可以評正高職稱了。經(jīng)國務(wù)院同意，人力資源和社會(huì)保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，明確中小學(xué)教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。這是一項(xiàng)重大的人才評價(jià)制度創(chuàng)新，也是國家在教師節(jié)獻(xiàn)給園丁的禮物，對加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育健康發(fā)展，具有重要意義。

中小學(xué)教師被譽(yù)為“手執(zhí)金鑰匙的人”，絕大多數(shù)的成年人曾經(jīng)受惠于他們，在懵懂的少兒時(shí)期和叛逆的青春期，老師用金鑰匙打開了人生旅途的正道之門，當(dāng)?shù)闷饘W(xué)生終生的尊重。多年前的一次校慶期間，筆者曾向回母校的一位中央請教問題，他馬上誠懇地說：“在這里，你不要叫我官銜，我是學(xué)生！”無論你取得怎樣的成就，中小學(xué)教師都永遠(yuǎn)值得尊敬。

中小學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)不強(qiáng)？育人是不是大學(xué)問？答案是肯定的。然而，長期以來，在職業(yè)發(fā)展空間上，幼兒園教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如大學(xué)教師；中小學(xué)教師的職稱頂點(diǎn)是副高級，“矮人一等”。這次改革，將現(xiàn)行的中學(xué)、小學(xué)分立的職稱制度統(tǒng)一等級和名稱，設(shè)置相當(dāng)于教授和研究員的“正高級教師”職稱，為的正是提升中小學(xué)教師的社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。

要把好事辦好，最重要的是評審標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。在評選范圍上，國家以培養(yǎng)和造就教育家為導(dǎo)向，嚴(yán)控正高職稱數(shù)量，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、少而精，樹立中小學(xué)教師發(fā)展標(biāo)桿和楷模。在評審機(jī)制和方法上，以同行專家評審為基礎(chǔ)，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價(jià)方式，評審結(jié)果要公示，以增加透明度。不僅如此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重師德、教學(xué)方法和教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文和學(xué)歷的傾向；向農(nóng)村教師適當(dāng)傾斜，晉升高級職稱要有到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教的經(jīng)歷。這些改革舉措，都有非常強(qiáng)的針對性。

當(dāng)然，再好的制度，都離不開落實(shí)。比如，有人說，“榮譽(yù)太少、沒有科研、難發(fā)論文”是擋在農(nóng)村教師晉升高級職稱路上的“三重門”。此外，可能還有一個(gè)比任何“門”更難跨越的??“領(lǐng)導(dǎo)門”。如何避免職稱評選成為“利益分配”，如何確保高級職稱的公信力，不僅需要科學(xué)嚴(yán)格的評選制度，更要有風(fēng)清氣正的評選環(huán)境。

國將興，必尊師而重教。黨的十八大以來，黨和國家正在逐步提高教師的待遇和地位。從今年6月《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015?2020年）》出臺，到《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》印發(fā)，改革的舉措都指向鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展，均為尊師重教的大手筆。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”教師是青少年人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。通過改革，激發(fā)廣大中小學(xué)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們就能更好地發(fā)展具有、世界水的現(xiàn)代教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供人才保證。