好課堂不需要太華麗精選

在一次教研活動(dòng)中，一位年輕教師的公開(kāi)課可謂是五彩繽紛，讓人大開(kāi)眼界。單是視頻，就有劉翔奧運(yùn)奪冠、磁懸浮列車、賽車變速曲線運(yùn)動(dòng)等片段，還有一些常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)畫面。課堂上學(xué)生興趣盎然，歡呼聲、驚嘆聲不絕于耳。聽(tīng)課教師也投入其中，暗暗稱贊于講課教師所搜集到的資料。后聽(tīng)這位執(zhí)教者說(shuō)，為了這節(jié)課，他足足準(zhǔn)備了一周的時(shí)間。

在信息多媒體技術(shù)漸漸普及的環(huán)境下，上述形式的課堂越來(lái)越多，而且似乎越來(lái)越“華麗”。許多教師，特別是青年教師認(rèn)為，不用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介就顯得自己太落后、太沒(méi)水。于是，他們不惜投入大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備、制作�，F(xiàn)代化教育技術(shù)并非不好，它的優(yōu)點(diǎn)已有目共睹，但“華麗”課堂下的“泡沫”也不容忽視。我們不妨冷靜下來(lái)思考一下：這樣的課堂，除了“眼界大開(kāi)”之外，學(xué)生真正掌握的知識(shí)又有多少呢？

首先，這樣的課堂是華而不實(shí)的課堂。這樣的課堂表面看起來(lái)是很活躍，呈現(xiàn)的內(nèi)容也豐富，學(xué)生也很投入，但對(duì)于課堂中的問(wèn)題，學(xué)生是否理解，就不得而知了。課堂上，教師為了展示自己制作的課件，往往成了忙碌的“放影員”，在忙亂地操控著電腦，進(jìn)而會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行交流反饋。而學(xué)生，因?yàn)楸贿@些“精彩”所吸引，就會(huì)忘記思考，忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)……

其次，這樣的課堂是沒(méi)有個(gè)性的課堂。教師與學(xué)生跟著電腦與屏幕走，師生的交流互動(dòng)被這些機(jī)器替代，教師關(guān)注的是電腦而非學(xué)生，課堂也只是“大一統(tǒng)”地呈現(xiàn)。與填鴨式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)只是多了現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣，是高科技式的灌輸，而學(xué)生沒(méi)有多少思考活動(dòng)，更不用說(shuō)彰顯個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維了。

最后，這樣的課堂更是低效的課堂。教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備不說(shuō)，過(guò)多而繁雜的內(nèi)容很容易起到喧賓奪主的反作用。學(xué)生在課堂里只是走馬觀花、眼花繚亂，因陶醉于沿途的美麗風(fēng)景就會(huì)影響前行，使課堂成為“黑夜里的狂歡”。只憑這一番熱鬧，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？

“華麗”的課堂，除了反映出教師的不當(dāng)觀念外，更體現(xiàn)了教師的浮躁與虛榮心理，一種嘩眾取寵的功利心態(tài)。他們只求自己的課堂有足夠“精彩”的形式，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。一些教師一味追求課堂的活躍氣氛而不去備課和鉆研，不認(rèn)真分析學(xué)生，不虛心求教和參加學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)，只是自我陶醉于課堂表面的華麗光環(huán)里而看不到其低效的實(shí)質(zhì)。

適合自己的才是最好的。真正有效的課堂不是看呈現(xiàn)內(nèi)容的精彩與否，不是看技術(shù)含量的高低與表面的熱鬧好玩與否，而是看學(xué)生是否有真正的思維融入，是否有主動(dòng)的思考與成長(zhǎng)的體驗(yàn)。