關于新課堂需要什么樣的課堂即時評價的教學論文

新課堂需要什么樣的課堂即時評價課堂教學的中心已經由教材為中心、教師為中心轉向了以學生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學習評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，促進學生的發(fā)展。這樣，就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪些方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價、相互評價。讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發(fā)展的動力�；�于這樣的認識，筆者在課堂教學即時評價方面作為了一些有益的探索。

探索之一：需要教師評價，更需要生生評價

案例一：教學“乘法的一些簡便算法”

例1：在教35×5×2怎樣算比較簡便時，首先讓學生試著自己計算，然后交流。

生1：我按照運算順序從左往右計算。算法為35×5×2=175×2=350

師；同學們，看一看這種算法怎么樣？

生2：生1的算法不簡便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

生1又舉起了手，并且滿眼都是要求再說一說的期盼。我又一次讓生1說自己的想法。

生1：我的第一種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×10=350

師：誰來評一評這種算法？

生3：這種算法簡便，因為第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

師：同學們真聰明，尤其是生1的思維很靈活，他能在發(fā)現第一種方法不簡便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。

在傳統(tǒng)的課堂教學即時評價中，教師是權威的評價主體，學生則是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學生作為課堂主人的學習積極性，同時也阻礙了學生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展。鑒于這樣的思考，應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉向內在的，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的，并通過“自評互評”實現教學的發(fā)展，開拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對生1開始說的算法，教師沒有采取傳統(tǒng)的權威評判，而是以“同學們，看一看這種算法怎么樣”這一問題為轉折點，將評價的權利完全交給了學生，當生1說出簡便方法以后，教師還是以“誰來評一評這種算法”，將評價的權利仍然交給了學生，最后教師進行了總結性評價。正因為這些評價意見源自學生，是學生自己的數學，所以才更容易被學生接受和內化，這樣的評價更加有利于學生的自主發(fā)展。

探索之二：需要認知評價，更需要情感評價

案例二：“圓柱體積計算”教學

（出示例題，學生嘗試計算體積。）

教師指名（后進生，兩兩合作）板演，學生動作很慢，但態(tài)度極其認真，其中一組學生明顯地看出在互相幫助。大部分同學已經做完，但板演的同學動作很慢。

師：我們大家一起欣賞××做得題，一筆一畫都在盡力寫好，就連這個句號，寫得都很認真，真是一個完美的句號。

生：不，有不足之處，答案的單位名稱寫錯了，應該是立方厘米，他寫成了平方厘米了。

師：（邊說邊修改）如果這樣訂正一下，就錦上添花了。

師：認為自己沒有錯誤的同學為自己鼓掌！

課堂學習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也無從談起。因此，我們在課堂評價中，要做到“知識評價不放松”。但是，課堂除了是學生獲取知識的場所，也是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價目的是促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就情感、態(tài)度和價值觀。因此對學生的評價首先是對學生學習情感態(tài)度進行評價。以上案例中教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而是更多的鼓勵學生在學習過程中表現出來的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個性品質的培養(yǎng)。

探索之三：需要及時評價，更需要延時評價

案例三：“商不變性質”的教學

讓學生判斷24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。

學生分組進行討論。

正方：我們認為它是錯的，因為它的被除數與除數是同時增加，不是擴大或縮小的。

反方1：我們通過計算發(fā)現左右相等。

正方：例如60÷20=3，（60+20）÷（20+20）=4，它的商就變了。

反方1：這兩題不一樣，你方舉例說的這道題是“被除數和除數加上同一個數”，而這題“被除數和除數加上一個和自己一樣大的數。

反方2：我們看出來了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數和除數同時擴大2倍，商應該不變。

師：看來我們不能被表面現象所迷惑，要仔細辨認，弄清它的真實面目。

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延時評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例中，教師對于學生的兩種截然不同的答案，沒有簡單的評判孰對孰錯，沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。學生在延時評價所留下的寬泛過程中進行智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。

探索之四；需要評價的引導、激勵功能，更需要評價的診斷功能

案例四：教學“平均數應用題”

有這樣一道練習題：華城小學五（1）班有22個男生，平均身高134.8厘米；有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學生的平均身高是多少厘米？

學生嘗試練習，然后集體交流。

生1：我是這樣計算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，算出的結果是135厘米。

生2：老師，我發(fā)現了更簡單的求平均數的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出結果也是135厘米。

師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學不同的方法，那同學們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

學生小組進行互相交流。

生3：我們小組認為正確，因為男生和女生的人數一樣……

還沒等生3說完，有人插嘴：如果男生和女生人數不一樣呢？

師：是啊，如果男女生人數不同會怎么樣呢？

生4：我們組剛才已舉了男女生人數不一樣的例子，發(fā)現用一般方法和生2的方法求出的平均數不一樣。

生5：我們通過舉例，也贊同生4所在組的觀點。

……

師：通過剛才的討論，請大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。

課堂教學中評價具有引導、激勵、診斷的功能。發(fā)揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰的數學認知結構；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進學生數學情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習慣。只有處理好評價的引導、激勵、診斷三大功能之間的關系，才能使課堂教學中的評價作用發(fā)揮最佳，從而促進學生的全面發(fā)展。案例中，對于生2出現的（134.8+135.2）÷2這樣的解題方法，如果教師一味激勵不及時進行診斷與引導，很可能就誤導學生：當兩部分的份數不相同時，也可以用這樣的“簡便方法”求平均數。如果教師簡單的肯定，其中確實也有合理的成份，當兩部分的份數相同時，這樣的算法不但可行而且確實是一種簡單的方法。案例中的這位教師就很有經驗先表揚了生2的這種簡便算法，接著又把對這種算法的評價拋給了學生，讓學生進行交流討論，及時引導學生感悟，強化只有在兩部分的份數相同的情況下，才可以用兩個平均數的和除以2的方法來解答。